课改已改，高考怎改？

　　高中教学属“填鸭”范畴，人人皆知，提及其作为应试性教育的百般弊端，人人也都能说出个“子丑寅卯”来。现在好了，课改已经在全国各地陆续开始，并渐成效应。然而，这期待已久经改革之后的“课”，你就敢怡然接受吗？

　　我们不妨看看“先例”。据10月24日《中国青年报》载文报道，称包括北京市以及许多省区市在内的中学，经课改之后，虽然取得了一些成效，反响却并不乐观，“教师无法理解课改实质”、“课改实验流于形式”、“课改一套、高考一套，增加了学生和老师负担”等批评之声也不绝于耳。

　　其中，最关键的一点是：“高考还是最大的未知数”，从而使得“学校、老师、学生、家长 一起摸着石头过河”。

　　看来，高考依然是笼罩课改的“魔咒”，我们所有赞同课改的心思无不以对它的遵循为前提。倘若以此视学校、老师、学生、家长等为“目光短浅，逆课改潮流”，则大可不必，毕竟能否考上大学对他们而言才是“最大的现实”。而且，课改也从来不应该是“难考上大学”的代名词。否则，标举时代先锋教育思潮的“课改”，岂不成了比“高考独木桥”更可怕的“绝路”呢？

　　“解铃还需系铃人”，笔者以为，课改能否继续下去，能否持续深入，恐怕还要看“高考大爷”的脸子。试想一下，即使课改搞得再怎么如火如荼，再怎么适应形势且深入人心，倘若高考纹丝不动，依然是应试教育的德行，那么，使得“深得人心的课改”戏剧化地变成“误人子弟的课改”，也未必没有可能。所以，意欲摆脱高考约束的课改，无形之中，又不得不以高考为最终的“验金石”。

　　“课改已改，高考不可不改”业已成为普遍的呼声，也是我们必须遵循的客观共识，可是该怎么改呢？笔者看来，这才是最核心的问题，也是最令人头疼的现实问题。

　　当然，我们可以笼统地说：昔日，课改须围绕高考而改，今日，高考须围绕课改而考。然而，如此思路，在现实操作时就不得不面对其中隐藏的两个问题。第一，如何解决课改与高考改革的区域同步问题？第二，高考既已围绕课改，课改的规范形态又是什么？

　　第一个问题，我们姑且还可以通过下放“区域高考命题权”来解决，第二个问题则要复杂的多。高考本应包括素质考与知识考两部分，现在，我们以素质检验为重点，是否意味着“知识贬值”暂且不言，单是这抽象的“素质”本身涵盖何者？如何量化体现出来？诸如此类，与课改的规范形态紧密相连的要素就令人苦于操作，而它们也直接或间接地关系到高考的科学性与公正性问题，即应试性高考不科学、不公平、无关乎素质，而素质高考却也未必一定关乎科学与公平。

　　总之，课改已改，高考待改，如何去改还有相关部门待深思熟虑，我们也紧密关注、拭目以待吧。

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