聚焦中考化学试题中的“专题化”命题设计

　　新课程理念下的中考化学命题是实施新的课程标准的核心方向标，笔者以近两年部分化学中考试题为例，归类分析如下。

　　1“围绕某一具体知识，进行多维发散”的专题化试题

　　由点连线、由线成面是中考命题的策略。为实现学生“知识与技能”、“过程与方法”的课程目标，根据“某一具体知识”的不同分类，这类试题的设计构想通常采用如下两种形式：

　　（1）以某一化学概念或原理（如中和反应、燃烧、溶液等）为试题核心，从掌握概念（或原理）所必备的子核心内容出发，来进行多维命题。

　　（2）以某一具体物质（如水、氢氧化钠、二氧化碳等）为试题核心，从物质的性质、变化、组成、结构、用途等子核心角度出发，来进行发散命题。

　　如2007年南通市中考卷中的第28题就是以上述构想（1）来进行命题的。

　　［题目］物质之间发生化学反应时，常伴随有明显的现象，但有些化学反应却观察不到明显的现象。某兴趣小组同学为证明NaOH溶液与稀盐酸发生了中和反应，从不同角度设计了如下实验方案，并进行实验。

　　方案一：先用pH试纸测定NaOH溶液的pH，再滴加盐酸，并不断振荡溶液，同时测定混合溶液的pH，如果测得的pH逐渐变小且小于7，则证明NaOH溶液与稀盐酸发生了化学反应。

　　(1)用pH试纸测定溶液的pH时，正确的操作是___________________________。

　　(2)简述强调“测得的pH小于7”的理由：___________________________。

　　方案二：先在NaOH溶液中滴加几滴酚酞溶液，溶液显红色，然后再滴加盐酸，可观察到红色逐渐消失，则证明NaOH溶液与稀盐酸发生了化学反应。

　　该组同学在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液时，发现了一个意外现象：氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液，溶液变成了红色，过了一会儿红色就消失了。该小组对这种意外现象的原因作了如下猜想：

　　①可能是酚酞溶液与空气中的氧气反应，使红色消失；

　　②可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应，使红色消失。

　　(1)为验证猜想①，该组同学做了如下实验：将配制的氢氧化钠溶液加热，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷却后的溶液中滴入酚酞溶液。实验中“加热”和“滴入植物油”目的是__________________。实验结果表明酚酞溶液红色消失与空气中的氧气无关。

　　(2)为验证猜想②，该组同学做了如下实验：取了一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液，发现溶液也呈现红色，由此可得出以下两点结论：

　　结论1：说明Na2CO3溶液呈__________________性；

　　结论2：说明酚酞溶液红色消失与空气中的二氧化碳无关。

　　(3)该小组同学通过查阅资料得知：当氢氧化钠溶液浓度很大时，就会出现上述意外现象。请设计实验证明该方案中取用的NaOH溶液浓度过大：①实验方法_________，_________。②观察到的现象_________。

　　方案三：化学反应中通常伴随有能量的变化，可借助反应前后的温度变化来判断反应的发生。如果NaOH溶液与稀盐酸混合前后温度有变化，则证明发生了化学反应。

　　该组同学将不同浓度的盐酸和NaOH溶液各10mL混合，用温度计测定室温下混合前后温度的变化，并记录了每次混合前后温度的升高值△t（如下表）。

       (1)表中x=__________________。

　　(2)某同学在没使用温度计的情况下，通过右图所示装置完成了实验。则该同学根据__________________判断NaOH溶液与稀盐酸发生了中和反应。

　　试题分析：

       本题考查了学生对中和反应这一重点知识的理解和运用。解题时，考生一定要掌握pH的测定的原理和方法，要懂得探究性实验中如何采用控制变量法来研究，还要根据题目提供的表格数据，在表中利用比例关系填写出溶液的温度变化，然后抓住中和反应是放热反应，引起密闭系统内压强增大，来解释U形管中左边液面下降，从而判断中和反应的发生。

　　2“展现真实生活情景，分析解决问题”的专题化试题

　　关注自然、关注社会是中考试题命题的基石。为实现学生“情感态度与价值观”的提升，这类试题的命题构想通常是以重大新闻、全球问题、热点事件、前沿技术等情境信息材料为载体，挖掘信息中涉及到的、并符合考试说明的知识要点，以分析问题和解决问题为目的来进行系统设计。旨在让考生积极主动寻求“景”中蕴涵的基础知识、答题目标、内容的取向和问题解决的任务和线索，借助于真实的“景”，动之以“情”，产生情感的体验、做答的动力。

　　如2007年厦门市中考卷中的第24题，就属于该类试题。

　　［题目］阅读材料，回答问题：

　　材料1．臭氧是淡蓝色气体，大气中的臭氧层能有效阻挡紫外线，保护地球的生存环境，但目前南极出现了臭氧层空洞，并有继续扩大的趋势。

　　材料2．复印机在工作时，会因高压放电产生一定浓度的臭氧。长期吸入大量臭氧会引起口干舌燥，咳嗽等不适症状，还可能诱发中毒性肺气肿。

　　材料3．臭氧发生器是在高压电极的作用下将空气中的氧气转化为臭氧(化学式为O3)的装置。利用臭氧的强氧化性，可将其应用于游泳池、生活用水、污水的杀菌和消毒。

　　(1)请总结臭氧的有关知识：①物理性

　　质：_________；②化学性质：_________；③用途：_________；

　　(2)请从分子构成的角度，指出氧气和臭氧的不同点：_________；

　　(3)写出材料3中氧气转化为臭氧的化学方程式：_________；

　　(4)磷在臭氧中燃烧与在氧气中燃烧相似，请写出磷在臭氧中燃烧的化学方程式：_________；

　　(5)从上述材料中可见臭氧对人类有利有弊。请再举出一种物质，并说出其利弊：_________；

　　(6)请提出一个缩小臭氧层空洞的设想：____________________________________。

　　试题分析：

       本题是一道信息情境题，主要考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。解题时，考生要学会知识迁移，根据平时写化学方程式的经验，确定反应物和生成物；根据题给信息，准确填写臭氧的物理性质、化学性质和用途；善于联想到化学中的其它物质，分析出其利与弊，如二氧化碳的功与过等。

　　3“构建知识获取过程，开展科学探究”的专题化试题

　　凸现科学探究，联系生产生活是中考试题命题的导向。科学探究不仅是一种重要的学习方式，也是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。仔细研读新课标，不难发现“科学探究”不仅仅是一种教学方式，它已作为一项化学课程的学习内容被置于“内容标准”的首位。这类试题的设计构想通常基于以下两种方式：

　　（1）以学生未知的新事物或新知识为探究目标，模拟科学家开展探究的方法，从“提出猜想”到“得出结论”，并渗透化学学科的特色——实验手段，以达到认知结果。该种构想注重的是考生从“猜想”到“结论”整个科学探究形成的过程。

　　（2）以学生较为熟悉的原有知识为探究目标，在已知结论的基础上，通过改变获得结论的原有的实验手段和探究方法，提出新的实验探究方法或探究过程，让学生对新的方法和过程进行评价和补充。该种构想注重的是考生对新的科学探究方法或过程的评价。

　　如2006年常州中考卷中的第27题，就是以上述构想（2）来进行命题的。

　　［题目］燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。认识燃烧，科学地利用和控制燃烧，使燃烧为人类服务是十分重要的。

　　（1）物质燃烧一般需要同时满足三个条件，物质具有可燃性是燃烧的首要条件，下列物质中具有可燃性的是_________（填物质的编号）：①石灰石②氮气③铁丝④红磷⑤面粉⑥二氧化碳。发生燃烧的另外两个条件分别是___________________________;__________________。

　　（2）下面是验证燃烧条件的实验装置图。

      ①简要叙述检验该装置气密性的方法：__________________。

　　②已知木炭是一种可燃物。请验证：木炭发生燃烧的另外两个条件中，缺少任何一个条件都不能燃烧（两个条件须分别验证），只有同时具备这两个条件才能燃烧。

　　在完成气密性检查后填装药品，并已设法在整个装置中充满了氮气。若要求实验过程中不得拆、装仪器，请设计后续的实验步骤，并按要求填表。

　　在后续实验步骤中，有一步骤为“盖灭酒精灯，待仪器恢复到常温”。请把这一步骤用“题示”两个字填入下表相应步骤的“操作”栏中，且不必填该步骤的“预计现象及得出的结论”栏。

     （3）①有人建议在装置X处作下图Ⅰ所示的改动，以便可随时切断气流。这样的做法可能引起的不良后果是__________________。

　　②又有人建议在实验开始后，在Y管末端处增添一个燃着的酒精灯（下图Ⅱ），大家讨论后觉得很有必要，请用化学方程式说明理由（不需要文字说明）：___________________________。

　　③装置B在“盖灭酒精灯，待仪器恢复到常温”这一步中的作用是___________________________。

      试题分析：分析第四大题中的27题，表格如下

        突出学科特色是中考试题设计的方向。本题是一道学科特色较强的化学实验创新探究题，具有很好的区分度。解题时，考生首先要明确常见物质燃烧的条件，然后分析题目提供的实验装置，抓住单个装置的气密性检查原理，来检查整套实验装置的气密性是否良好；本题的亮点之一是在设计实验验证木炭燃烧的两个条件：必须要有氧气、温度必须达到木炭的着火点。考生要运用类比的思想，确定在整个装置预先充满氮气的情况下，要达到题目提出的两个实验目的，应该是先验证“缺少氧气不能燃烧”、“温度达不到着火点不能燃烧”、“两个条件都满足才能燃烧”三者中哪一者？考虑到氮气的存在主要是为了方便验证：缺少氧气物质不能燃烧。最后确定验证的顺序是先验证“缺少氧气不能燃烧”，再验证“温度达不到着火点不能燃烧”，最后验证“两个条件都满足才能燃烧”。需要指出的是由于第一次实验中用酒精灯加热了玻璃管，要验证“温度达不到着火点不能燃烧”，必须盖灭酒精灯，待仪器恢复到常温后才能通入氧气进行。本题的亮点之二是试题设计的问题（3）中三个小题，都是为树立学生化学实验中的安全意识和环保意识而设计的，体现了命题者具有很高的学科水平和良好的社会意识。

　　4“构建物质之间链接，区别推理事物”的专题化试题

　　坚持继承创新、综合评价是中考命题的源泉。历年来，化学推断题作为一种传统的题型，是普遍认同的极具开发潜力的题型，它对考查学生创新综合能力、逻辑思维能力具有不可低估的作用。窥视近两年的中考题，正赋予它新的生长点，不断推陈出新。此类试题设计的构想已不再局限于常见物质的简单转化（如“碳三角”、“酸三角”、“石灰三角”等），而是加大无机物与有机物之间的横向联系，提高物质的性质与物质的分离提纯的综合程度，增强物质的反应类型、分类与性质的有机整合，因而近两年推断题“亮点”迭出，精彩纷呈，体现了一定的开放性和综合性。

　　如2007年苏州市中考卷中的第24题，就属于该类题型。

　　［题目］A是绿色粉末，G是蓝色溶液，X为常见的稀酸，B、C、D、E、F、H和Y是初中化学常见的物质。它们之间转化关系如下图所示，反应①、②、③、④和⑤是初中化学常见的反应。

        请回答下列问题。

　　（1）写出化学式：D_________，E_________，X_________。

　　（2）写出化学方程式：

　　反应②______________________________________________________；

　　反应④______________________________________________________。

　　试题分析：

      本题是一道综合性较强的创新推断题，主要存在三大亮点：亮点一是采用嫁接法，将物质的性质与分离综合于一体进行考查；亮点二是结合“物质统一性”的指导思想，将无机物与有机物结合在一起；亮点三是蓝色溶液G与Y的反应得到H，H再与E反应生成D，进一步确认D物质为氧化铜。解本题时，考生要先通读全题，分析固体A加热能得到三种生成物，而在新课改初中阶段能分解生成三种物质的固体物质A有高锰酸钾、碱式碳酸铜、碳酸氢铵等，再根据③、④两个反应确定A只能是碱式碳酸铜。反应②是一个易被考生忽略的反应，平时对光合作用重视不够，对推断此题带来一定的难度。

　　相信随着新课改的不断深入，“专题化”试题的命题设计必定会逐步走向多样化、多元化。上述内容仅是笔者在分析中考试题的基础上，联系自己的实际教学，提出的一些看法，以期抛砖引玉，希望能引发同行们一些思考，对教学有所启发。

 

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