2010年广安市中考语文试卷分析

　　本年度的中考盛宴之一--语文阅卷工作已毕，现将本次考试的命题情况、学生答题情况及对今后教学的建议进行以下简要分析：

　　一、命题方向

　　本次试卷命题，由三大模块组成。第一：基础知识的积累与运用；第二：阅读与理解；第三：作文。其中，第一模块分选择题（10个20分）和非选择题（20分）两大部分。第二模块有记叙文、说明文、议论文三大基本文体知识的考查，还加重了课内文言文考查的比较阅读，引进了诗词鉴赏这一高考命题的重要形式，不失为本次命题的两大亮点。第三模块仍然沿用了以往的话题作文形式，学生写作起来言之有物，异彩纷呈。

　　二、命题内容与学生答题情况例举分析

　　（一）基础知识的积累与应用部分

　　1、选择题逐一考查了字音、字形、词语、成语、语病、标点符号、文学常识、朗读、口语表达等方面的知识，考点全面清晰，为语文教学的基础回归作了很好的诠释。

　　2、非选择题，名句默写、名著阅读、仿写句子、综合性活动均有体现，难易适中，知识涵盖面广，对学生能力检测较为多样灵活。

　　名句默写部分，古今中外兼选，机械记忆与理解记忆并用，为今后语文诵读教学提供了很好的典范。但在11题（1）一句中，横线设计不合理，有误导之嫌，如果是两条横线会更好。同时，本大题可附加"任选"几题的条件，给学生更多得分机会。古诗之外，古文名句也该适当涉及，在学生答题时，应标明"错一字该句均不得分"的提醒，这既是指导学生准确、细致记忆之必备，也为以后高中学习养成良好的学习习惯作了很好的铺垫。在本次答题中，许多学生能够背诵，但是错别字较多，如将"邀"写成"激"，"暑"写成"署"，"土"写成"吐"等，说明平时学习不够细致牢固，另外，诗句混淆记忆，前后错配也较为严重。

　　名著阅读部分，人物评价不够全面，许多学生的认知多来源于影视剧而不是文本，说明平时课外阅读依然较少。仿写句式较为粗略，不够精准。"综合性学习"一题中，前后两次出现孟母的材料，造成重复，学生答题时对四个材料的归纳理解片面，不能正确筛选有用信息。

　　(二)阅读理解部分

　　1、记叙文《长在岩石下的小花》

　　本题题量适当，考点有：概括文意、划分层次、理解关键句含义、表达方式中描写的应用、文章标题的含义，考测全面，难易比例适当，学生普遍能正确答题。但15小题题干表述简而不明，导致学生误解为对这个故事的感悟，而不是概括故事内容，如改为"请用简洁的语文概括故事的内容"就不会有这样的误解了。17小题（2）（3），许多学生不能结合语境分析句子含义，对描写方法掌握不到位；18小题析标题含义，部分学生混淆为理解标题作用。

　　建议出题时应多从学生的思维角度、理解水平出发，今后教学时对记叙文写作内容与技巧等阅读能力应加强训练。

　　2、说明文《普通人的节能帐该怎么算》

　　本题设置，紧扣课标说明文阅读的能力目标，考点有：说明方法及其作用、说明语言的准确性、说明常识的应用等，分值合理，实用性强。但学生的答题情况不容乐观，所举小点多从文中抄出，不能筛选有用信息，缺乏必要的概括分析、逻辑思维能力，语言表述不明确，答题层次感较差，先后顺序混乱，尤其19--20小题较为明显。

　　建议教学中应加强说明文概念准确性的语言表述能力训练、说明文逻辑归纳能力的训练。

　　3、议论文《敬业与乐业》

　　本题是一个课内阅读，紧扣教材，考查了议论文的基本常识与运用，也考查了学生认识问题、理解分析问题的能力，有的放矢、针对性强，为升入高学中后学习议论文作好了铺垫。学生的答题参差不齐，有满分的，也有摸不着头脑的，普遍将论证方法、说明方法、修辞方法混为一谈，建议加强学科专业术语的教学，用词表述要准确。同时，要让学生形成真正的议论文阅读分析能力，而不是死记硬背课本范文，却不知道迁移运用。

　　4、文言文及诗歌鉴赏

　　本次采用了课内文言比较阅读的方式考查文言文知识，考点有：关键字词的理解、通假字、省略句及句子翻译，题量适中，难易适中或偏易，但是学生普遍得分偏低。28--30题本是最基础的文言知识考查，但学生掌握不牢固，不能准确理解，31--32题诗考查学生分析概括能力，但学生对有用信息抓不准，造成答题失误。

　　诗词鉴赏，让学生初步理解"炼"字之妙及理解诗歌感情，这本是最基本的诗歌阅读能力，但学生普遍鉴赏能力较差，缺乏鉴赏意识。诗词鉴赏能力是检验学生文学修养和语文能力的重要手段，这已是不争的事实，但我们很多初中老师却认为那是高中的事，与初中无关。须知没有初中的积累，高中教学仍无后劲可发。

　　建议：初中文言教学，应尽快走出"读读背背、了解大意"的模式，应在初中生的能力范围之内，养成必要的字词积累意识，理解古今语言形式的差异，能初步地理解和运用所学去理解古文，对古诗具有起码的鉴赏能力，而不是背完了事，这也是将来步入高中文言学习的必要积累过程。

　　（三）、作文评析

　　本次命题，仍然采用了头几年流行的"话题"作文形式，这有利于学生将学习与生活紧密联系起来，进而多角度多材料的写作，使考生有物可写、有感可发，作文的方向与命题者的意图也基本能传达给学生，出现了很多反映个人成长、个人感悟的佳作，也出现了日记体、小标题式、题记后记式等多种新颖而又严谨的行文风格，一部分优生在选材、立意及行文上都能高度统一，认知逐步成熟、理性，满分作文开始焕放异彩。

　　但本次话题"学会了"具有一定的束缚作用，"了"本是一表动态结果的助词，与"学会"联系在一起，就大大降低了话题作文的张力，很多学生在写作时审题出现偏差，选材很狭隘，这个年龄阶段的多数初中生基本无话可说，要么就说假话。还有少部分学生，因为无从下笔，干脆直接抄袭前面的现代文阅读材料，或者略作改头换面，以此滥竽充数。行文中，普遍存在记叙文流于流水账、表面化，散文散乱无骨，议论片面不能深入等现象。在阅卷中，我们还发现有部分学生通过背范文、整合范文、多方组装范文等形式，迎合话题作文本身宽泛、可以任意行文的弱点，以期得高分（也不排除平时老师也是这么教着应考的）。

　　令人惊异的是，本次阅卷场老师对此现象也出现了针锋相对的热烈的讨论，最后因双方各持己见而终无定论。笔者个人认为，作文教学不仅是为了培养训练学生的语言能力，还关乎做人的教育，它能让学生了解自我，了解社会，提高认知力等，而凡此种种又直接取决于我们教师的教育理念和教学思想。作文教学是应试还是素质，这是一个永远值得我们深思和重视的问题！

　　建议教学者应在平时加强作文的指导与训练，注重学生内心真正的感悟与启迪，"以我手写我心"，而不是流于应考。同时，写字训练、标点符号等语文常规的训练，也需引起重视。

　　今后命题者在命题时应仔细斟酌，多分析中考作文的走势与学生特点，形式活泼多样，为考生提供尽可能多一点的选择面，以此扬长避短，让写作成为真正的语文"大戏"。

　　三、教学建议

　　1、加强高初中语文教学的衔接，加强高初中语文老师之间的交流，形成大语文教学观，迫在眉睫。必要时也可让小学、初中、高中三个环节的老师共同交流，各级主管部门应多为此提供平台，让语文教学的各个环节彼此之间互通信息，了解学情，以便更好地服务于教学。

　　2、在新课程改革形式下，语文老师应加强学习，与时俱进，开拓视野。在网络信息如此迅捷的时代，多阅读、多涉猎、多了解，对语文老师专业素养的提升、对语文教育教学活动的开展，对语文教育教学效果的检验和提高学生的素质，都有着重要的意义。

　　3、在当前考试制度下，要树立素质教育和应试教育并不冲突的理念，明确二者之间是相辅相存的关系，高分者，高能；善教者，善学。

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