21　风筝(2)

　　练习说明

　　一  有感情地朗读课文，回答下列问题。

　　1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?

　　2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

　　3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情?

　　本题除练习朗读之外，要求抓住三个关键，整体把握课文内容，深入理解思想感情。第1小题要联系上下文，分别思考为什么“惊异”，为什么“悲哀”。第2小题主要练习概括。第3小题较难，要化成几个小问题来思考：为什么“我”的心只得沉重着？为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨？小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义?

　　1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。

　　2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

　　3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。

　　二  课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。

　　本题练习口语表达，以加深对课文的理解。玩具可以是自己制作的，也可以是买的，主要说说是怎样一个玩具，怎样玩法，怎样好玩，怎样开心。

　　三  下面几段文字，也是回忆儿时放风筝的。试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。(《满天的风筝》略)

　　鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过，小兄弟却全然忘却，无可补过，因而心情依然沉重，悲哀之至。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲。

　　教学建议

　　一、从质疑开始

　　这篇课文难点较多，正是研究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精神。也不要问一题研究一题。先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地研究。读难懂的文章，也要“走一步，再走一步”。

　　二、引导学生联系语境探究疑难

　　有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。例如，见风筝，人之常情是愉快的，而我却感到惊异和悲哀，这就难懂了，但是从上下文看，就知道为什么惊异，为什么悲哀了。

　　三、依总－分－总的思路安排教学步骤

　　总，就是全文，全局；分，就是一个个片段，或一词一句。只有在整体感知本文的基础上研究一个个局部性问题，才容易准确解题。在研究一个个局部性问题的基础上，又可以进一步理解全文。所以宜于总－分－总。

　　四、研读要以难为乐，要求又不宜过高

　　本文不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟。不必讲深讲透，也不要求面面俱到，两堂课下来还有些地方不大懂是正常的。

　　五、教学设计

　　第一课时

　　1.默读：要求整体感知。

　　2.整体感知。

　　(1)笼统提问

　　──这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?

　　(2)启发提问

　　──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺?

　　──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

　　──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同?

　　3.再默读：要求细致理解。

　　(1)遇生字生词，看注释，查词典。

　　注音：蜈蚣(　　　　)　　瑟(　　　　)缩

　　解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣

　　(2)遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。

　　4.朗读。

　　5.质疑。

　　将问题分为四组，1—2段的疑问为一组，3—4段的为一组，5—8段的为一组，9—12段的为一组。

　　6.内容研讨。

　　学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。

　　第一组问题。

　　(1)为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

　　引导法：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。

　　(2)“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

　　引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。

　　第二组问题。

　　(1)第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?

　　引导法：专读有关句子，体会思想感情。

　　(2)对“我”的描写，流露了什么感情?

　　引导法：专读有关句子，体会思想感情。

　　7.朗读前四段。

　　8.作业。

　　“研讨与练习”一①②。

　　第二课时

　　1.继续研讨。

　　第三组问题。

　　(1)“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”?

　　引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。

　　(2)对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?

　　引导法：朗读体会；调动直接与间接的生活经验。

　　第四组问题。

　　(1)待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

　　引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的?

　　(2)为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义?

　　引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么?

　　2.朗读全文。

　　3.语言运用。

　　(1)_______________憔悴可怜模样。

　　(2)_______________吐蕾。

　　(3)__________________严冬的肃杀。

　　(4)呆看着_______________________出神。

　　(5)______________，他惊呼；_____________________，他高兴得跳跃。

　　(6)________________恍然大悟似的，_____________________。

　　(7)__________________在尘封的什物堆中________________________。

　　(8)__________________很惊惶地_________________________。

　　(9)______________________________破获秘密。

　　(10)这样苦心孤诣地________________________。

　　(11)论______________，论_________________，都_________________________。

　　(12)___________________________一幕，忽地在眼前展开。

　　4.作业

　　“研讨与练习”之三。

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