22　羚羊木雕(2)

　　教学建议

　　一、从议论是非入手，是最自然的做法

　　见到争执，旁观者自然就议论开了。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然，可以让学生发表议论。议论人物的是非，就是分析，就是评论。议论又会推动学生反复阅读。

　　二、大体按“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤

　　分角色朗读如安排于第一课时，辩论可安排于第二课时。分角色朗读之前，让学生默读，体会人物的思想感情。默读后，应举例加以指导。例如，“我”说“没有卖……我送人了”，省略号表示说话是支支吾吾的，而且声音有些发抖，应该让学生试读一下，反复练习。分角色朗读之后，让学生谈谈自己对事件的看法。

　　第二课时的辩论，应该预先作好准备，分好小组，让各组把握人物的观点，预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。例如，“我”很可能说，爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。如果“我”方这样说，“父母”方如何应对，应该有所准备。

　　三、教学设计

　　第一课时

　　1.查工具书，识字写字。

　　抹(mò)  攥(zuàn)  逮(dǎi，不念dài)  怦怦(pēng pēng)  树杈(chà)  寒颤(zhàn)

　　2.默读。

　　3.畅谈读后感。

　　4.再默读：看同学的观点哪一种更符合作品内容，体会并评价人物的思想感情。

　　5.分角色朗读。

　　(1)各自练读。

　　(2)分好角色。

　　妈妈  故事叙述者  我  爸爸  奶奶  万芳  万芳妈妈

　　(3)朗读。

　　6.内容研讨。

　　(1)怎样才能避免这类不愉快的事情发生?

　　(2)女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　(3)作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的?

　　7.辩论的准备工作。

　　(1)根据学生意向，分甲、乙、丙三组，分别代表父母、“我”、万芳。并选定主持人。

　　(2)要求各组课外做好准备工作，反复钻研课文，准备辩论材料。

　　第二课时

　　1.辩论。

　　辩论30分钟，评议5分钟。评议先由学生发言，最后教师小结。

　　2.语言运用。

　　(1)__________________________带着一种不可抗拒的力量。

　　(2)______________多么仗义_________________。

　　(3)_________________________俩形影不离。

　　(4)_______________管______________叫_____________________。

　　(5)____________________满不在乎地说：“________________________。”

　　(6)事情已经无可挽回了_____________________________。

　　(7)____________________手里攥着_______________________。

　　有关资料

　　一、作者简介

　　张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

　　二、有助于理解课文思想内容的一些论述

　　真正的友谊──十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)

　　愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语·公冶长》)

　　投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经·卫风》)

　　三、有助于揣摩课文写作方法的一些论述

　　我认为倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来……(恩格斯)

　　作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。(恩格斯)

　　巴尔扎克也说，艺术作品的任务只是“布置方程式的符号，而并不想去解决它”。这并不是说，作者不需要有自己的观点，不必根据自己的观点去判断生活，而是说，作者的理性活动──他的观点和对生活的判断，应该通过形象的概括来表现，应该蕴藏在形象之中，让形象向读者说话，让读者从形象的深刻的感染中得到结论，从而对生活作出判断，加以解决。这是艺术的特征，也是艺术作品必须通过形象来再现的不变的规律。(唐?)

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