现实教育环境：只见“应试”不见教育

　　萦绕在我们耳边的“减负”，该如何实现？

　　“各种揠苗助长的教辅、课外班应运而生，教育严重产业化，学校课程难度不断加大，家长望子成龙的观念推波助澜……这一切，全部压在最无助、最弱小的孩子们身上，致使他们作业量堆积如山。”——这是一个母亲的愤怒。 >>>相关中小学教育资讯

　　日前，诗人胡兰兰写信给教育部，为深受“应试教育”之苦的孩子们呼吁。

　　“许多儿童被一遍一遍地告知：不能上重点小学就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，以后就找不到好工作……这个可怕的压力链条将触角伸到天真烂漫的幼儿身上，使儿童感到将来的生活非常的可怕，很小的时候就对未来产生了恐惧。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说。

　　孩子为分数拼命：没时间玩、没时间读课外书、没时间睡觉、没时间和父母聊天；父母、老师忧虑孩子的分数，为小升初愁、为推优愁、为评优愁……年复一年，日复一日。无数家庭被裹挟着，曾经试图逃离，但却越陷越深。

　　潍坊，“新中考”彻底推翻了延续几十年的分数评价，建立起以“多次考试、等级表达、综合评价、诚信推荐、多元录取、社会参与”的考试制度，避免了“分分必争、分分计较”。在更广的范围内，山东省深入实施素质教育，就是为了“把时间还给学生”，“把健康还给学生”，“把能力还给学生”。“考95分和90分的两个学生，在知识和能力上有什么本质的差异？没有！实行等级评价，一分两分的差异没有了，无限度追逐分数的恶性循环也自然消失了。谁还会去搞题海战术？机械训练？学生有了更多的自信，更多的空间，特长培养、个性化发展也才有可能。”山东省潍坊市教育局局长张国华深有体会。

　　当我们不再以分数为唯一标准定得失、定优劣、定取舍、定质量高低、定政绩大小、定教育成败，那就会更多地关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、更充分满足多样化学习需求；当我们以父母的博爱再来看待我们的孩子，那就会在孩子无忧无虑地玩耍时，不再用我们眼中的正经事去打扰他；当他们编织美丽的梦想时，不再用我们眼中的现实去纠正他。或许，一切将会豁然开朗。“现实的教育环境，只见‘应试’，不见教育！”

　　所有学生和家长都被逼入了一个赌局，一边是应试教育，另一边是素质教育。

　　“看你把赌注下在哪一边。”学者周国平说，现在的情况是，绝大多数家庭都把赌注完全押在了应试教育上，竭尽全力成为赢家。“在我看来，这样做的风险其实更大，如果赢了，不过是升学占了便宜而已。如果输了，就输得精光。相反，把赌注下在素质教育这一边，适当兼顾应试，即使最后在升学上遭遇一点挫折，素质上的收获却是无人能剥夺的，必将在整个人生中长久发生作用。”

　　然而，并不是每位家长对责任的理解都如此，更多的家庭是如飞蛾扑火般地倾其所有。

　　于是有人总结道：做父母最失败的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龙成凤；做老师最失败的，是既不允许学生插嘴，又希望学生有创新精神；做孩子最失败的，是既厌恶父母设计的人生，又怕走错路辜负了父母的期望；做学生最失败的，是既不认同老师的某些观点，又怕得不到毫无意义的分数。育人基本上是以考试为本；看人基本是以分数为本；用人基本上以文凭为本。现实社会中过度地追求功利价值，过度倚重学科成绩，以及高度统一的标准化培养模式，已让我们与教育本意渐行渐远。

　　“让分数和文凭去决定一个人的命运，而不是让道德、能力和贡献去决定一个人的命运。这样一种体制，难道是合理的吗？是科学的吗？是有生命力的吗？由此产生的后果不仅影响到学生个人素质的完善，更严重的将是导致民族素质的危机与社会品德架构的坍塌和溃败。”原国家教育委员会副主任柳斌痛心不已。

　　“心灵的自由、思想的乐趣、表达的自在……渐渐地淹没在制度性的强大而频繁的考试训练中。青春生命对学习的这种痛苦而压抑的深切体验，正在变成他们心灵深处的斑驳创伤，使其日后精神生活烙下一道抹不去的‘伤痕’。”浙江师范大学教授潘涌直言，如是，何日入得“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”的教育大化之境？推荐：基础教育重点在于培养学生健全的人格

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