中考生物：人的性别遗传　_学习方法

一、自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。

二、学生分析

根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三、学习目标

1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；

2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；

3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。

四、教学重、难点

学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

五、教学的总的指导思想

新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

六、教学方法

小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。

七、课前准备

教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。

八、教学过程

教学内容	教师活动	学生活动	指导思想
情景创设	引导学生重温家喻户晓的经典小品《超生游击队》。	仔细观赏小品，从中获取与本节内容相关的信息。	吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
发现问题	伟大的科学家爱因斯坦曾说过： “ 提出一个问题比解决一个问题更重要 ” 。引导学生交流从小品中获取到的信息。	交流信息：他们为何一连三胎生的都是女孩？他们再生一个，一定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？	学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题 , 为后面的探究活动埋下伏笔。

假设和猜想	牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。对学生的猜想进行鼓励。	对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。学生代表统计猜想情况：认为可能是女孩的人数： ___ 人认为可能是男孩的人数： ____ 人都有可能的人数是 ____ 人	使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力。
调查汇总	引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。鼓励学生实事求是的精神。展示不同年代全中国男女的人口比例。	统计数据的学生公布统计结果 : 班级 ____ 级部 ___ 全校 ____ 牟平区 ____ 烟台市山东省 ____ 全国	培养学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。
导入课题	通过学生的猜想和调查导出课题。	认真听讲并积极思考	让学生带着疑问与好奇心进入新课 , 产生求知的动力。
探究男女染色体的差别	呈现出人的男女染色体的真实图片。再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。对照图片，与学生归纳总结。展示不同时期的科学家的研究成果 , 证实学生的推测。	观察，比较讨论所示图片中传递的信息，发现问题并进行小组内交流。作出假设：人的性别决定是由性染色体决定的。进行推测探究，观察思考自己的推测。得出结论：人的性别是由性染色体决定的。	通过层层设疑 , 个个探究 , 培养学生观察能力 , 分析概括能力和语言表达能力 , 增强学生捕获信息的能力 , 及表达交流的能力。
探究男女染色体的差别	总结：男女体细胞染色体的差别男女生殖细胞染色体的差别	写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成：男： 22 对 +XY 女： 22 对 +XX 男： 22 条 +X( 或 Y) 女： 22 条 +X
情景展示	展示人的受精过程视频资料	观看并思考	培养学生的问题意识，并能进行大胆地假设。
产生问题	引导学生交流获取的信息和产生的疑问	交流从中捕获到的信息提出自己的疑问：两种精子与卵细胞结合的机会如何？
作出假设	引导学生猜想	作出假设：二者结合的机会均等
验证假设（趣味游戏）模拟人的受精过程	公布游戏的规则：四个人一组 , 组长负责记录 , 汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。巡视并参与学生游戏。当场对全班学生的游戏结果进行汇总。引导学生分析游戏结果，并进行总结。引导学生分析游戏结果，并进行总结。	各小组依据规则分组进行游戏。组长汇报游戏的结果各小组对结果进行分析，总结。各小组对结果进行分析总结。各小组对结果进行分析总结。	倡导学生主动参与 , 积极合作 , 勤于动手 , 乐于探究 , 亲身体验获取知识的过程。

得出结论	归纳总结	小组交流结果：男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合是随机的；生男生女的机会是均等的。	让学生明确到 : 科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。
验证猜想	引导学生验证课前对女主人公所怀有的胎儿性别做出的猜想。	交流自己原来做出的猜想，并进行分析其合理性。	让学生明确到 : 科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。
生男生女的机会均等	指导学生完成课本上的遗传图解，让学生试着讲解图解。	完成课本上的遗传图解。分析、思考、巩固	使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。
案例分析	展示我国历次人口普查的结果。	观察、讨论、分析	给学生留下思考 , 想象和自主学习的空间。
案例分析	展示海南省的人口性别比例数据，引导分析产生的原因及可能带来的影响。	讨论、分析、交流	给学生留下思考 , 想象和自主学习的空间。
课堂小结	引导学生交流总结	交流本节课自己在知知识方面有何收获 ? 在活动中有何体会呢 ?	加深对知识的理解 , 牢固知识保持的强度。
知识迁移与升华	引导学生分析《超》小品中的医学鉴定的做法。	讨论、分析、交流	关注个体差异 , 为不同发展水平的学生创造机会。
知识迁移与升华	播放《超》中的一段视频资料，让学生思考，讨论	观看、思考、讨论、交流自己的观点
课后探究	展示几组双胞胎图片	观看、思考，课后去探究

中考生物：人的性别遗传

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