阅读训练对学生思维的五大要求解说

教学生以语言为工具进行思维和表达是语文学科特有的功能。因此，在语文教学中，教师必须选用适当的钥匙，不断开启学生思维的门扉，培养学生的思维能力。只有这样，才能提高语文教学的效率，快速提高学生的语文能力。笔者在此结合苏州市 课外阅读《寂寞的月亮》，来谈谈初中语文教学对学生思维的要求。

一、培养思维的周密性

思考问题的时候，要做到精细，周到，全面，不疏忽大意，这便是思维的周密性。它要求学生善于从不同的角度思考和解决问题，获得对事物较为完整的认识，从而把握事物的特点。

例如第17题：文章是从哪些方面描写月亮的寂寞的?

答案：1.从外部看，星星、地球、太阳都离月亮那么的遥远。2.从内部看，月亮上的山峰、峡谷、平原是寂寞的，没有树，没有水，没有空气，没有生命。3.从时间上看，月亮的寂寞是漫长的，已经有数亿万年了。4.从人们对月亮的态度看，她的寂寞与孤独从来没有人想到过。

对于这道题目，很多学生往往回答不全，只满足于自己找到的一点或者两点，不够周密。

二、增强思维的条理性

由于初中生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，前者起重要作用，后者正在发展，导致他们在相当大的程度上，不善于从理论上进行推导。对此，我在日常的训练中采取层层递进和有的放矢的训练，不断提高学生思维的条理性。

如我在训练学生写读后感时分为四个步骤：第一步，就全文的主要内容发表感想;第二步，就文章内容中的某一点发表感想;第三步，就文章内容中的某一点发表感想，但要有一定的思想性，要由此及彼，由现象到本质去认识;第四步，要求按“引→议→联→结”的结构写作，力求观点清晰，结构严谨，论据充实。这四步贯穿于学生整个初中学习阶段，因年级而异，循序渐进。

例如第18题：月亮有什么特点?请联系全文分点归纳。

答案：1.月亮是寂寞的。她那么孤单地悬在天空，已经有数亿万年了。2.月亮是无私的。她总是把美好与祝福呈献给我们;她很大度，很高尚，从不计较和埋怨，始终洁白、纯净、无瑕地高悬在天空中。3.月亮是孤傲的。她独自悬挂于天空，不因为众星捧月而圆，不因为众人遥望而亮。

题目中的“分点归纳”其实就是要求回答时要条理清晰，层层递进。

三、发挥思维的迁移性

在语文思维训练过程中，学生要有效地调动自己大脑中存储的语文知识，去接通课堂以外的新信息，实现知识的迁移，增强分析和解决问题的能力。从而增强举一反三、触类旁通的能力。 #p#分页标题#e#

例如第19题：为了月亮，人们写过很多诗文，但作者认为“那是我们借助月亮来写给我们自己的”。请以读过的诗词为例，谈谈你对这句话的理解。

答案：作者认为“那是我们借助月亮来写给我们自己的”，意思是说人们写月亮并不是为了表达对月亮的某种感情，而是借月亮来抒发自己的感情，比如《水调歌头(明月几时有)》中的“月有阴晴圆缺”一句，苏轼是借月亮的盈亏变化来比况“人有悲欢离合”是自古难全之事，目的在于劝慰人们不必对人世间的“悲欢离合”耿耿于怀，可以说这句诗正是苏轼写给“我们自己”的。

这是一道非常好的题目，在不经意间考察了学生对句子本身的理解。只有理解了句意，才能准确地举例。

四、开掘思维的深刻性

深刻的思雏是指能通过事物的表面现象认识事物的本质和事物间的联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生的积极思考，培养学生思维的深刻性。

例如第20题：从文中看，“月亮其实是不屑于自己的寂寞的”，但作者却以“寂寞的月亮”为题，请你揣摩作者这样安排的理由。

答案：文章以“寂寞的月亮”为题，用拟人化的手法，给人以形象的直觉，即月亮确实是寂寞的。这样安排意在用月亮的寂寞来衬托她的“不屑于自己的寂寞”，从而赞美月亮心静如水，无私奉献的高尚品格。

五、训练思维的独特性

思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

例如第22题：下面对文章内涵的理解哪一项不恰当?

A.歌颂了月亮淡泊宁静、甘于寂寞的品格，希望人们用一颗宁静、大度、善良的心去对待生活。

B.褒扬月亮在人们难以企及的高度，独步于天庭，拥抱寂寞，把一片光辉洒向人间的崇高精神。

C.赞美月亮飘逸洒脱的风骨和特立独行的风范，启示人们面对喧嚣的世俗要心静如水，摒弃浮名。

D.崇尚豁达开朗的人生态度，呼

吁人们在生活中洁身自好，在孤独中感受快乐，在寂寞中享受人生。

答案：D

做选择题，学生一定要有敏锐的独特的分析判断能力。有些选项是很模糊的，不能混淆，要把每个选项都吃透是很难的。但至少要会用排除法，肯定其中一项是答案。 #p#分页标题#e#

中学语文教学中的思维训练是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程。这就要求教师在教学中树立思维训练的新观念，尤其是培养学生创新思维能力的观念，积极地进行思维训练的探索和实践，把思维训练的任务落到实处，使学生的思维素质切实得到提高，从而全面有效地提升学生的语文素养。

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