初中语文语用基础：常见语病标志

　　1、出现了并列的短语，可能是搭配不当、分类不当、语序不当或表意不明。

　　例：有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。(搭配不当，“事件”不可以“批评教育”)

　　2、出现了多重定语和多重状语，可能是语序不当。

　　例：批评和自我批评是有效的改正错误提高思想水平的方法。(应将“有效的”调至“方法”前)

　　3、出现了数量短语，可能是表意不明、重复、语序不当、用词不当。

　　例：三个学校的学生会干部在教导处开会，研究本学期第二课堂活动的开展问题。(表意不明，是“三个学校”还是“三个学生会干部”)

　　4、出现了介词，可能是搭配不当、结构混乱、主客体颠倒、主语残缺。

　　例：他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心。(搭配不当，“在……中”应为“从……中”)

　　5、出现了关联词(连词)，可能是搭配不当、残缺、语序不当。

　　例：只有从根本上解决了为什么人的问题，就能更图片好地为人民服务。(关联词搭配不当，“只有……就”搭配不当，应为必要条件，用“只有……才”)

　　6、出现了代词，可能是表意不明、成分赘余（重复）。

　　例：这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。(表意不明，“他”到底指谁，指代不明)

　　7、出现了长宾语，可能是宾语中心语残缺、搭配不当。

　　例：为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业图片，这个县举办了三期饲养员技术培训班。(宾语中心语残缺，应在“喂猪”后加“的经验”)

　　8、出现了多个谓语，可能是搭配不当或成分残缺（偷换主语）。

　　例：这个文化站已成为教育和帮助后进青年，挽救和培养失足青年的场所，多次受到上级领导的表彰。(搭配不当，“培养”与“失足青年”不搭配)

　　9、出现了疑问句、否定词，可能是肯否不当。

　　例：雷锋精神当然要赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢?( 不合逻辑，疑问句再加双重否定，变成了三重否定)

　　10、出现了固定结构、下定义，可能是结构混乱。

　　例：《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到最大限度的保护。(结构混乱，有“为……所”和“被……所”的结构，没有“受……所”的结构，要将“所”字去掉)

　　11、出现了文言词语、书面语，可能是成分赘余（重复）。

　　例：在交通干线上设卡收费的方案图片必须经地方人大常委会讨论通过，并公诸于社会。(成分赘余，“诸”即“之于”，“于”与它重复

　　12、出现了“的”字的短语，可能是表意不明、搭配不当(偷换主语)、语序不当。

　　例：天渐渐地黑了下来，外面又刮了风，街上的行人也渐渐稀少了，修伞的心里非常着急。(表意不明，“修伞的”可能是“修伞的顾客”也可能是“修伞的师傅”)

　　13、出现了两面性的词语，可能是前后肯否不一。

　　例：电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门技术人才。(“能否”是两面性的词语，与后面不一致)

　　14、出现了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”等词语，可能是不合逻辑(表意相反)。

　　例：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。(不合逻辑，“防止”与“不再发生”不合情理，应去掉“不”)

　　15、出现了“前去”、“新生”、“保管”、“没有”、“走”、“和”等多义词或多义短语，可能是表意不明。

　　例：县里的通知说，让赵乡长本月15目前去汇报。(是“15日之前去”还是“15 日这一天去”

　　16、出现了“使”、“让”、“令”、“把”、“被”“给”等词，可能是成分残缺（主语残缺）、不合逻辑（主客颠倒）或语序不当。

　　例：经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。(主语残缺，使动词的主语是“老主任”，应去掉“经过”，或者去掉“使”，将“才”调至“他”后)

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