2023年初中语文常见修辞的运用及其表达效果_修词手法

一、命题趋势

修辞手法是为提高表达效果，用于各种文章或应用文，在语言写作时表达方法的集合。从近几年的中考试题来看，修辞方法类的试题主要考查辨析和使用常见修辞方法的能力。

其考查方式以选择题和主观题并存，而且主观题有逐步加大的趋势，更多地结合语言环境进行，把它当作一种语言运用的实际演练。所以，在学习中重点注意把修辞与句子理解、表达效果结合起来的题型。

二、知识清单与知识总结

下面的广告是不是别出心裁呢?好在哪里呢?

1. 今年二十，明年十八。(白丽香皂)

2. 我们的香水最能吸引异性，因此随瓶奉送防身手册一本。(香水)

3. 十字路口交通牌：请开慢点吧，我们已经忙不过来了。(棺材店)

4. 本公司负责产品维修的人员是世界上最孤独的人。(洗衣机)

5. 一握农行手，永远是朋友!(农业银行)

6. 电线杆自卫的时候，也会给汽车和司机带来伤害!(交通安全) 以上这些广告都有一个共同点，你能不能找到呢?

修辞手法常见类型:

比喻、拟人、夸张、排比、反复、反问、设问、对偶、引用、借代、互文、双关

(一) 比喻

定义：它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。

例1: 太阳像个大火球。

例2：那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。

例3：雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……(朱自清《春》)

比喻的类型：

1、明喻：本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像···一样、仿佛”等连接。常见形式是：甲像乙。例：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

2、暗喻：本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、构成”等连接。常见形式是：甲是乙。

例：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山冈。

3、借喻：不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。

例：秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：“一群黄蝴蝶飞起来了!”

注意：本体和喻体之间必须具备一定的相似点。2.比喻的作用(《梨一样的苹果》)结合语境，品味下面加下划线文字的表达效果。

每一节课都是一次折磨—他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里卡的嘲笑，那些尖锐的笑声像锥子似的扎在心上。

答案示例：比喻，将尖锐的笑声比作锥子，生动形象地写出了米哈朵夫老师内心深深的痛苦。

这样回答可以吗?

比喻的作用：运用了( )手法+写出了本体的( )特点阅读下面文段，回答下面问题。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一壁儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银

边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! 文段中划线句子使用了什么修辞?有什么作用。

答案：运用比喻，形象写出雪后小松的可爱形象。

分析：赏析句子，要根据句子的内容和语言表达从写作手法、表现的情境(景物特点)、表达的情感来分析，点评生动的字词，指出其精彩巧妙之处。要用评价语“形象生动”“突出”等。

比喻句赏析格式：

本句把“ ”(本体)比喻成“ ”(喻体)，生动形象地写出了本体 _的特点，富有情趣。

表现了作者感情。

(二)、拟人

定义: 把事物当作人，赋予此物人一样的感情和动作。

例1：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

(朱自清《春》)

例2：东风来了，春天的脚步近了。2.拟人的作用：

赏析下列句子。

一会儿欣赏健美躯体的影子，一会儿欣赏修长的四肢，还摆出一些造型欣赏着自己，一双毛茸茸的漂亮的眼睛在注视露水中的自己时也含情脉脉。

1 运用拟人修辞手法书写作文，可以使抽象的事物具体化，使死板的事物活跃起来，有助于更好地抒发思想感情。②增强亲切自然的表达效果。

拟人句赏析形式：

本句将“ ”(本体)赋予人的情态(语言、动作、神态、心理等)，生动形象地写出了本体的特点，富有情趣。表现了作者感情。

(三)、夸张

1.定义：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。(言过其实)

例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。—李白2.类型

(1).扩大夸张

蜀道之难，难于上青天。

(2).缩小夸张

一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。

(3).超前夸张

农民们都说：“看见这样鲜绿的苗，就嗅出白面包子的香味来了。3.夸张句的赏析形式：

本句使用了夸张的修辞手法，体现本体的特点，或加强作者的感情，强调语气，烘托气氛，引起读者的联想。

(四)排比

1. 定义：把内容相关，结构相同，语气一致的三个(或三个以上)句子或短语接连起来用。

例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。—《桂林山水》

2. 排比句赏析形式：

本句使用了排比的修辞手法，强调了本体的特点，增强了语言气势。表现了作者的感情，更加有力地抒发了感情。

(五)反复

1. 定义：根据表达的需要重复使用某些词语或句子。

例1：沉默呵，沉默!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。(连续反复)

例2：轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。(间隔反复)

2. 反复句的赏析形式：

本句使用了反复的修辞手法，突出思想，渲染感情;富有音乐性，加强节奏感。

(六)反问

1.定义：用疑问的句子表达确定的意思，用以加强语气。因此,不需要回答。

例1：难道对于这样的错误不应当反思吗?

例2：《战狼》这样的电影，票房破40亿，不是很正常吗?2.反问句的赏析形式：

本句使用了反问的修辞手法，加强语气，把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。

(七)设问

1. 定义：设问，是自问自答，先提出问题，接着把自己的看法说出来。例：这七人端的是谁?不是别人,原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。

2. 设问句的赏析形式：

本句使用了设问的修辞手法，提出问题，引起注意;启发思考，加深理解。

【设问与反问的区别与联系】二者都是问句。

不同的是：反问明确表示肯定和否定，反问的作用主要是加强语气，设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考。

二者都有很强的表现力，有时可结合起来使用，用反问的意思作设问的答案。

(八)对偶

1. 定义: 结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相联系的两个短语或句子，成对地排列。

例：身居斗室，即知天下大事;足不出户，饱览各地风光。

例：墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

2. 对偶句的赏析形式：

本句使用了对偶的修辞手法，形式整齐，结构对称;节奏鲜明，音韵和谐;凝练概括，富有表现力。

(九)引用

1. 定义：使用名言、谚语等。增加文采，增强表现力，说服力，并丰富内涵。

2. 对引用的赏析形式：语言凝练，言简意明;形象鲜明，增强表现力;加强真实性;起证明作用。

(十)借代

1. 定义：借用相关的事物来代替所需表达的事物。A.专用名代替通用名B.用事物特征代事物

例：三个臭皮匠合成一个诸葛亮(诸葛亮代聪明才智的人)

2. 对借代的赏析形式：

使语言多变，丰富多彩，具体形象，并引发读者联想。

(十一)互文

1.定义：互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文意互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。

例1：烟笼寒水月笼沙。(杜牧《泊秦淮》)

我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙;月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句译作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”，那就大错特错了，意思怎么也讲不通。

例2：秦时明月汉时关。(王昌龄《出塞》)

从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀着汉时关塞”的意思。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应译作：秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲惨。

(十二)双关

1.定义：在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象例如:

1. 意义双关

利用词的同义，有意使语句具有双重意义叫做意义双关。

【例】《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何?把这韶华打灭，觅那清淡天和”。“三春”表面指暮春，内含元春、迎春、探春三人的境遇。

2. 谐音双关

利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫谐音双关。

【例】“道是无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。

三、真题练习

1. 不要对那个人叫嚷丁立梅

周末，是乡下家长来学校看孩子日。每逢这时，学校门口涌满人。

那些家长，无一不是手提肩背的，里面塞满父母对儿女的牵挂和怜爱。有一幕，总遇见：驼背的母亲，无比艰难地在人群中挪着步。那

背，可真叫驼，已弯曲成一把弓。她的头，努力朝上昂着，鸭子一样的，伸句前去，一步一匍伏。即便这样的母亲，亦是要在背上，背上一个大包裹，里面塞着她儿子爱吃的小菜和换洗的衣裳。

做儿子的，与母亲恰恰相反，生得高大挺拔。他在人群里，早已看见母亲了，并不叫唤，而是一阵风似地冲出校门，路过母亲身边时，用胳博肘捅捅母亲，算作招呼。表面上装作不认识，脚步匆匆，继续前行。

母亲见到儿子，焦急的神情立即换上欢喜，笑容绽放，使她脸上的每一条纹路里，都仿佛游弋着一条欢乐的鱼。她一叠声唤着儿子的小名，探着碎步，艰难地跟在儿子的后面跑。

她的叫声以及她奇怪的走姿，引来一些人张望。儿子急，在人少的地方停下来，回头，眉头紧皱，对母亲踩脚。等母亲气喘嘘嘘赶到他跟前，他俯视着母亲，低声呵斥：“你叫什么叫，生怕别人听不见呐?!”一把拽过母亲背上的包裹，恨恨道：“跟你说过多少回了，不要来，不要来，你为什么还要来?”

母亲不恼，母亲仰着头看儿子，杨树一样的儿子，多么让她骄傲。她轻言慢语说：“我不来，谁给你送吃的穿的啊?”

“我会自己请假回去拿的。”儿子的眼睛，不看母亲，他扫视周围的人，那眼神，明显有些躲闪。

母亲还是宽容的笑：“你这来来回回的，多浪费时间呀，我给你送来，省得你来回跑。”

儿子一听，恼了，跺脚道：“谁要你送!”话说完，提了东西要走。母亲赶紧拉住儿子，细细叮嘱，煮的鸡蛋要趁早吃，不然会坏的; 鱼吃完了不要把装它的瓶子扔掉，下次好再装了带来;被子要时常拿出来晒……

儿子哪里耐烦听?他打断她的话：“好了好了，你少啰嗦，下次你不要再来了!”他挣脱母亲的手，甩开大步，往学校跑去，一路之上，头也没回。做母亲的站在原地，目送着儿子，直到儿子的背影消失。她又站了很久，这才恋恋不舍的转身，一步一匍伏的走了。

在校园里，我亦曾碰见过另一个女学生，对着前来看她的父亲发火。是嫌父亲给她买的外套不好，女学生冲着父亲叫嚷：“谁让你买的?乱做主!这颜色难看死了，我不穿!”做父亲的捧着那件外套，讪讪笑着，束手无策的站在一边。

女学生我教过，平日里是个温文尔雅的孩子，却在父亲面前全然失了礼貌。当她看见我，很尴尬，低声叫了声：“老师。”我摸摸那件衣服，说“挺好看的呀”。做父亲的如同得了“天书”，“你看，你们老师都说好看的。”女学生瞅了父亲一眼，红着脸，不情不愿地接下了父亲买的衣服。

我很想告诉这些孩子，请不要对那个人大声叫嚷。他们或许贫穷，或许丑陋，或许木讷，可是，他们的爱，一样醇厚，一样珍贵。因为，那是血浓于水。你的叫嚷，是对他们爱的践踏。

1. 文中划线的语句运用了什么修辞手法?有何作用?

答案：比喻，把儿子比作杨树，生动形象地写出了儿子长得高大挺拔，表现了母亲非常骄傲的心理。

分析：略

2. 与一株蒲公英的默契王本道

惊蛰过后，春分未至之时，我习惯在自家庭院里徜徉。小小的院落，东西两侧几株挺拔的白玉兰和婀娜的海棠依然沉寂着未动声色，但冥冥之中，我感觉周遭的土地正勃发着一股盎然生机。于是找来一个耙子，扒开院墙底部覆盖着的枯草萎叶，眼前顿觉一亮——一株娇嫩淡绿的蒲公英，铺展着锯齿般细小的叶片正朝我微笑呢。“天时人事日相催”，春天来了!

说来有些怪异，这株蒲公英生长在庭院东墙下一排木制围栏与甬道牙石的缝隙之中，其间只有些微的泥土。当年我办理完退休手续后，有暇时常于清晨和傍晚在庭院里散步，不经意地发现了它。此后连续十年间，每年惊蛰过后，它都在固定的位置上如约而至地发芽抽青，铺展开锯齿形的叶片。暮春之时，日渐壮硕的叶片在清晨的阳光和露水里晶莹闪烁。及至初夏，一场场细雨洗过的庭院里，姹紫嫣红，铺青叠翠，蒲公英的几层叶片中间，长出了纤细的枝茎，顶端逐渐形成一个细小的花盘，并绽开黄色的花瓣来。那丝丝缕缕的花瓣组成的黄花，直径不足半寸，花瓣紧紧围绕着花心，如同用圆规精心画出的圆，开得自然洒脱，恣意灿然。当此之时，蒲公英的头顶，盛开着的海棠灿若明霞，相隔几步之遥，雍容的白玉兰频送幽香，而这株低矮卑微

的蒲公英不落寞，不悲观，默默地挺立着自己朴实的身躯，释放着细微的清香。仲夏，蒲公英的花盘开始脱落，形成了一个洁白色的绒球，不消几天光景，阵阵微风之中，洁白的绒球飞出无数张“小伞”，飘向空中，借着风力飞向遥远的天际……

想到这株蒲公英十年来与我的缘分，我不禁对它生出深深的怜爱之情。资料显示，蒲公英属别名黄花地丁、婆婆丁、华花郎等，含有多种健康营养成分，可食用、药用。《本草纲目》记载，蒲公英性平味甘苦，有清热解毒、消肿散结的作用。蒲公英花开后种子随风飘到别的地方孕育新的生命。可无论种子飘向何方，眼前这株蒲公英十年固守一处，“年年岁岁花相似”，不懈不怠，巧笑倩兮，伴我晨昏。它的品性勾起了我的一段回忆。

上世纪的 1963 年秋天，我考入了一所高中。当时讲授语文课的G 老师四十出头的年纪，中等身材，面目清癯，讲课操一口标准的普通话，慢声细语，却很有感情色彩。在古典文学、古代汉语领域，他都有着很深的造诣。入学后的翌年春天，学校组织我们到城郊乡下劳动半个月，G 老师与我们同去。当时正值经济困难时期，同学们在乡下的一日三餐都十分简单。为了丰富餐桌，劳动之余，同学们三五成群地在野地里采集野菜，G 老师也参与其中。

那时的春天，原野上的野菜种类很多，尤其是蒲公英随处可见。采集其间，师生谈笑着，常有人提出一两句唐诗宋词向老师请教。当时还没有人料到两年后会出现那场史无前例的运动，所以，高中毕业后的理想前途自然是绕不过去的话题。同学中有的说要“志存高远”，

有的用俄语朗诵《钢铁是怎样炼成的》中的名言，还有的表示将来要成为某个学科领域的栋梁之材等等。G 老师认真听罢大家的议论后平静地说：“很高兴听到同学们的想法，作为你们的老师，我真诚地希望看到你们成长进步。我此前的学生不乏青年才俊，但是说实话，我不奢望你们都成为栋梁之材。因为古往今来，出类拔萃的永远是极少数人，大多数只能是庸常的普通人。”

他指着眼前无垠的田野接着说：“如同春日的田野上，有高耸的白杨，有斑驳的灌木，但更多的是遍地的蒲公英。自然界中的一切都有其存在的价值，白杨可以做栋梁，灌木可以做成篱笆，蒲公英虽然庸常卑微，却可以药用，又可以果腹。我所希望的是，同学们毕业后，不管命运把你抛向何处，只要深深地扎根土壤，努力去完成自己生命的历程，那就是有意义的人生。”G 老师的一席话，引发了在场同学久久的沉思。劳动返校后，G 老师以“春日的田野”为主题，给大家布置了一道自选作文题。记得我的作文标题是“蒲公英也有梦想”。

岁月流转，沧海桑田，如今 G 老师已仙逝多年，在这个和煦明媚的春日，与庭院中的蒲公英再次邂逅，他半个多世纪前在城郊田野上的一席谈话，又在我耳畔响起。平心而论，自然界中的蒲公英无异于一棵野草，永远不可与众多的奇花异草同日而语，但是蒲公英也有自己的生命历程，年年岁岁，它都要熬过严酷的隆冬，待到春风骀荡之时，率先破土而出，在无人问津之中绽放属于自己的美丽。夏日，绿肥红瘦之际，又要将栉风沐雨培育出的无数种子散放出去，让它们带着自己的梦想，飘向海角天涯。多少年过去了，这株蒲公英散放出的

“小伞”都飞向了何处?它们会在哪里停留驻足?细想起来，华夏土地上的大江南北，山冈、坡地、湖畔、田野、贫瘠的荒漠甚至岩石的缝隙，都是它们生长的地方。恰如当年我的那些“同学少年”，作为“老三届 ”中最年长的一届，半个世纪前他们在经历了或长或短的知青生活之后，相继在社会上找到了自己的位置。由于历史的原因，他们中的绝大多数成了社会上庸常的普通人。但庸常不是庸俗，庸常只是平常，几十年间，他们在平凡的岗位上努力着，奋斗着，燃烧着，持守着心灵的宁静与和谐。生活未必富裕，凡俗的日子里还有很多困难和曲折，但是他们在不怨不尤之中，也保持着一份心安理得的踏实感，心怀盈盈的温暖、感恩和爱。由此，无论面对怎样灰暗的时空，他们的脸上都会荡漾出一份明媚。这，不正是蒲公英的品格吗?

春日里，清晨的阳光已经流泻出丝丝暖意，阳光下的这株蒲公英，细小的叶片正闪烁着淡绿柔美的光晕。年复一年，每当春风拂面之时，我都会在庭院那熟悉的地方搜寻它的倩影，而它也会精灵般适时出现，这已成为我们之间无言的默契。

请从修辞方法角度对“一株娇嫩淡绿的蒲公英，铺展着锯齿般细小的叶片正朝我微笑呢。”这句话的表达效果进行评析。

答案：本句将蒲公英的叶子比作“锯齿”，运用比喻的修辞，写出了蒲公英叶片的样子，同时又用了拟人，写出了蒲公英的可爱，对“我” 有真情，这些都表达了作者对它的喜爱之情。

分析：从修辞手法角度赏析。赏析一般格式为：修辞+修辞特点+内容

+中心.表述形式：运用了……的修辞手法，描写了…，表达了……这个句子将蒲公英的叶子比作“锯齿”，运用比喻的修辞，写出了蒲公英叶片的样子，同时又用了拟人，写出了蒲公英的可爱，对我有真情，这些都表达了作者对它的喜爱之情。

3. 济南的冬天老舍

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一壁儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!

文段中划线句子使用了什么修辞?有什么作用。答案：运用比喻，形象写出雪后小松的可爱形象。

4. 冬雨

①清晨，拉开门迈入楼道，就听到楼顶的木制盖板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的声音。

②北国的冬不本是下雪的季节吗?在这“大雪”的节令，在一场瑞雪之后，竟然下了一场小雨!听惯了西北风的呼啸，忽然听到这雨声，让人觉得严冬已过去，又置身于春风春雨中了。那雨声使我不禁联想起广东音乐，“沙沙”声宛然《沉醉东风》中轻缓细切的弹拨乐， “吧嗒”、“乒乓”的大雨点儿声，多像《雨打芭蕉》演奏到一处小高潮之际那美妙的韵律。

③楼外，雨小，雾大。雨，淅浙沥沥，如丝如缕，东飘西洒，悄无声息，要不是偶有几个大雨点，你就看不见它。冬雨虽然似乎来错了季节，却也有情，落在你的脸上、脖子里，并不给你寒意，也不让你产生淋漓之苦，只是凉丝丝的，你会顿生一种特殊的轻柔、清新和亲切感。

④冬雨会躲进雾里，跟你捉迷藏，神秘兮兮的。雾蒙蒙，隐住村镇，裹住树，笼着一个神秘的世界。近处，雾中房屋、树木、电杆，朦朦胧胧，影影绰绰，似海上若隐若现的山岛，又如烟波中耸着桅杆的船舰。雾也有情，好似跟你逗戏，给你“画”个“圈”，你往前，她就后退，你退回来，她又悄悄地追过来，你喝喊，声音似落进大海里，杳无回音。

⑤雾缓缓消退，树木从雾的纱幔里走出来。杨树虽已落尽了叶子，然而，那擎在枝头的绛褐色的苞头，经雨水润泽，有些膨胀，像初春欲放的苞蕾。远眺小溪旁那一排排一丛丛年轻的柳树，尚存几许绿色

或淡黄的叶子，乍一看还真有几分柳枝鹅黄泛青、“依旧烟笼十里堤” 的韵味呢。

⑥雨更小了。人们立在雨中谈笑，小孩子们蹲在如镜的小水洼边，和自己的影子相视而笑，指点着，戏逗着。不少人打了伞，红的、黄的、草绿的、天蓝的……饰着各种图案，远看，仿佛翩翩的彩蝶。此时此景，在许多人的眼中、心中，花伞已远非遮雨的工具，而是艺术品，是生活的装点，是美的一部分，似乎也寄寓了对春的渴望。应该说，在北国，冬雨总该是不正常的，而这“不正常”却也令我别有情愫，启发了我的新思维，让我体味到造物主的“不拘一格”、无穷变化。冬雨不是老皇历，老皇历有些页码念不得了。不是吗，这几年，在不少发奋图强、追求高远境界的人们的心里，严寒的冬在缩短着. 温暖的春在提前着，火热的夏和金灿灿的秋似乎在延长着。

⑦一位大作家说过，既然冬天已经来临，春还会远吗?

⑧冬雨，你该是春的急先锋、春的精灵，你勾起我对春的向往和呼唤，让我早早地盼起春来。你牵着我的思绪超越了一个严寒而没有绿野和鲜花的季节，让我似乎看到一个万紫千红的季节已经早早来临。请对第④段中划线句子进行赏析。

答案：拟人，既生动形象地写出了雨的细小、轻柔的特点，又赋予了它人的情态，像个调皮的小孩子，活泼可爱，富有情趣，表达对冬雨的喜爱之情。

分析：这里是从修辞角度来对语言进行赏析，学生应了解常用修辞的特点及作用如：拟人：生动形象地写出 xx 事物的xx 特点。学生必须结合相关语句分析。

5. 苏州园林叶圣陶

设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。

②可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

○3 为了达到这个目的，他们进究亭台狂榭的布局，进究假山池沼的配合，进究花草树本的映衬，进究近景远景的层次。

④总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

⑤他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

选文第③句运用了什么修辞手法?在这里有什么作用?

答案：排比，一气呵成，说明设计者和匠师们为达到其一致要求，是如何设计园林的，同时也表达了作者对他的喜爱。

分析：本题主要考查的是句子赏析。考查点包括词语的妙用、修辞手法的赏析、作者情感的把握。“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映村，讲究近景远景的层次”运用了排比的修辞手法，非常有气势地说明了设计师们的具体做法。

6. 阅读下面文本，回答问题。

永定河上的卢沟桥，修建于公元 1189 年到 1192 年间。

桥长 265 米，由 11 个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，

由 16 米到 21.6 米。

桥宽约 8 米，路面平坦，几乎与河面平行。

每两个石拱之间有石砌桥墩，把 11 个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。

永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。

桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。

这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”这句话运用了哪两种修辞手法，有何作用?

答案：排比拟人

生动形象的介绍了狮子的形状，突出其形式优美，表达对石狮子的喜爱分析：考查修辞手法的表达作用。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”一句运用了拟人和排比的修辞手法，形象生动、全面地说明了石刻狮子的形态，突出卢沟桥形式优美的特点。

7. 阅读下面文本，回答问题。

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰区着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结了一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像植材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反

正意思明白，那是他送我们的。

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。”

……

我回家看着还没有动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。

“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，作者为什么用“镶嵌”而不用“站立”?

答案：“镶嵌”这个词本意是指一物嵌入另一物里，这里运用了夸张的修辞手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。若用“站立” 缺少这样丰富的表现力。

分析：本题是考查关键词在句子中的作用，可以从以下角度去分析：该词运用了什么修辞手法，描写出了什么内容，与对比词相比有怎样更好的表达效果。这句话写到老王“镶嵌”在门框里，运用了夸张的修辞手法，写出了老王病后的瘦弱无力，僵直的状态。对比之下，“站立”这个词语太普通了，表达效果远远不如。

8. 用岁月在莲上写诗林清玄

那天路过台南县白河镇，就像暑天里突然饮了一盅冰凉的蜜水，又凉又甜。

白河小镇是一个让人吃惊的地方，它是本省最大的莲花种植地，在小巷里走，在田野上闲逛，都会在转折处看到一田田又大又美的莲花。那些经过细心栽培的莲花竟似天然生成，在大地的好风好景里毫无愧色，夏日里格外有一种欣悦的气息。

我去的时候正好是莲子收成的季节，种莲的人家都忙碌起来了，大人小孩全到莲田里去采莲子，对于我们这些只看过莲花美姿就叹息的人，永远也不知道种莲的人家是用怎样的辛苦在呵护一池莲，使它

开花结实。

“夕阳斜，晚风飘，大家来唱采莲谣。红花艳，白花娇，扑面香风暑气消。你打桨，我撑篱，拨破浮萍过小桥。船行快，歌声高，采得莲花乐陶陶。”我们童年唱过的《采莲谣》在白河好像一个梦境，因为种莲人家采的不是观赏的莲花，而是用来维持一家生活的莲子，莲田里也没有可以打桨撑篱的莲舫，而要一步一步踩在莲田的烂泥里。

采莲的时间是清晨太阳刚出来或者黄昏日头要落山的时分，一个个采莲人背起了竹篓，带上了斗笠，涉入浅浅的泥巴里，把已经成熟的莲蓬一朵朵摘下来，放在竹篓里。采回来的莲蓬先挖出里面的莲子，莲子外面有一层粗壳，要用小刀一粒一粒剥开，晶莹洁白的莲子就滚了一地。莲子剥好后，还要用细针把莲子里的莲心挑出来，这些靠的全是灵巧的手工，一粒也偷懒不得，所以全家老小都加入了工作。空的莲蓬可以卖给中药铺，还可以挂起来装饰;洁白的莲子可以煮莲子汤，做许多可口的菜肴;苦的莲心则能煮苦茶，既降火又提神。

我在白河镇看莲花的子民工作了一天，不知道为什么总是觉得种莲的人就像莲子一样，表面上莲花是美的，莲田的景观是所有作物中最美丽的景观，可是他们工作的辛劳和莲心一样，是苦的。

莲田其实是一片污泥，采莲的人要防备田里游来游去的吸血水蛭，莲花的梗则长满了刺。我看到每一位采莲人的裤子都被这些密刺划得千疮百孔，有时候还被刮出一条条血痕，可见依靠美丽的莲花生活也不是简单的事。小孩子把莲叶卷成杯状，捧着莲子在莲田埂上跑来跑去，才让我感知，再辛苦的收获也有快乐的一面。

莲花其实就是荷花，在还没有开花前叫“荷”，开花结果后就叫“莲”。我总觉得两种名称有不同的意义：荷花的感觉是天真纯情，好像一个洁净无瑕的少女，莲花则是宝相庄严，仿佛是即将生产的少妇。荷花是宜于观赏的，是诗人和艺术家的朋友;莲花带了一点生活的辛酸，是种莲人生活的依靠。想起多年来我对莲花的无知，只喜欢在远远的高处看莲、想莲;却从来没有走进真正的莲花世界，看莲田背后生活的悲欢，不禁感到愧疚。谁知道一朵莲蓬里的三十个莲子，是多少血汪的灌溉?谁知道夏日里一碗冰凉的莲子汤是农民多久的辛劳?

我站在莲田上，看日光照射着莲田，想起“留得残荷听雨声”恐怕是莲民难以享受的境界，因为荷残的时候，他们又要下种了。田中的莲叶坐着结成一片，站着也叠成一片，在田里交缠不清。我们用一些空虚清灵的诗歌来歌颂莲叶荷田的美，永远也不及种莲的人用他们的岁月和血汗在莲叶上写诗吧!

(选自《林清玄散文选》，有删节)

第④段，作者引用《采莲谣》的意图是什么?

答案：童谣中的愉快场景、美好情调同文中白河镇的现实场景进行对比(1 分)，以突出白河镇采莲人的劳作艰辛;(1 分)采莲不是为了观赏，而是为了生计，在行文上为下文作了铺垫;同时丰富了文章内容，增强了文章的人文色彩，使文章具有文学性和趣味性。(1 分)

四、方法技巧重难点总结

比喻：使语言生动形象，增加语言色彩拟人：把事物当人写，使语言形象生动

夸张：极力的表现，为了突出某一事物或强调某一感受

排比：增强语言气势，加强表达效果对偶：使语言简练工整反问：起强调作用，增强肯定(否定)语气

设问：引起读者注意和思考反复：突出思想，渲染感情引用：增强语言说服力

借代：以简代繁;以实代虚，比喻、拟人、夸张：生动形象反复、排比、反问：强调、强气势、抒情

对偶、顶针、互文：整齐美、回环美、音乐美反语、设问：嘲讽、思考、悬念